Во всем мире уже десять лет среди выпускников и выпускниц STEM-специальностей (от англ. science, technology, engineering and mathematics — естественные науки, технология, инженерия и математика) вторые составляют только треть.
Однако данные по отдельным странам разнятся. В 12 из 122 изученных стран доля женщин с дипломами по STEM-специальностям не превысила 25%. В число «отстающих» попали не только страны субсахарской Африки и Латинской Америки, но и некоторые европейские государства.
В Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР), которая объединяет большинство стран с развитыми экономиками, процент женщин среди STEM-специалисток и специалистов оказался чуть ниже среднемирового: девушки в большинстве стран ОЭСР составляют лишь 31% выпускниц и выпускников STEM-профиля. В Беларуси выпускниц технических специальностей только 25%.
Но есть и исключения: в Греции, Исландии и Польше у выпускников и выпускниц дипломов по STEM-специальностям почти поровну. А в арабских странах доля девушек, изучавших математику в 2018–2023 годах, оказалась существенно выше, около 80%. Считается, что представительницам и представителям арабской культуры в меньшей степени, чем европейской, свойственна так называемая математическая тревожность — страх не понять того, что связано с цифрами.
Гендерный дисбаланс естественным образом влияет на статистику трудоустройства. Согласно данным за 2022 год, в среднем по миру в STEM-сфере женщин — менее 25%. Подобное неравенство наблюдается и в педагогическом сообществе.
Международное исследование, проведенное в 2018 году, показало, что в школах технические предметы преподает только 25% всех женщин-педагогов — против 31% мужчин.
Сегодня ликвидировать дисбаланс в технологических областях особенно важно. В отчете ЮНЕСКО говорится, что большая представленность женщин на руководящих постах в области разработки программного обеспечения и развития искусственного интеллекта помогла бы избавиться от гендерных перекосов в работе ИИ-алгоритмов. По мнению авторок и авторов отчета, чтобы исправить ситуацию, необходимы дополнительные инвестиции в программы, которые повышают интерес к STEM-дисциплинам у школьниц и помогают им осваивать технические специальности.